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随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，英语已成为一种必要的交流工具，它已经逐渐渗透到中国的教育当中，成为了广泛使用的语言，有效的英语课堂教学必将代替传统的英语教学。下面小编告诉你英语教学措施与方法，大家一起来看看吧!英语教学措施与方法：1.变换师生角色，把过程还给学生。刚开始教学时，由于经验不足，教学设施也比较落后，课堂的大部分时间是我讲，学生听，大量的机械训练和抄写以及死记硬背，让学生把知识吞进肚子里。学生没有自己的感悟和体验，缺乏感情的交流，只是越来越多的顺从。现在，随着高科技的发展和运用，课堂教学的有效改革，教学资料的不断丰富，教学经验的增加，使我能将课堂教学过程有效的还给学生，学会倾听，让学生多说，并不断追问甚至回抛。给学生一句“good”，“well done ”,让学生充满自信。从一个权威者变成平等友爱的朋友。让课堂呈现出积极，自然与和谐的新景象。2.因材施教，因时而化，活鲜课堂。构建有效课堂，就要求老师了解和掌握学生的个体情况，做到有的放矢。过去教学生，总是不能分清层次，提出的问题没有针对性，现在可以根据不同层次的学生提出不同的问题，让每个学生在自己原有的基础上得到最大的发挥。因此，我会做充分的课前准备，让课堂的教学可以满足不同学生的口味，减少损耗，大大提高课堂的教学效率。比如在教“wild animals ”的时候，当我提出“How much do you know about wild animals?”学生往往有些不知所措，但我紧跟着提问“What is your favourite wild animals?”学生立刻变得活跃起来，问题简单化，让每个学生都有自己不同的见解，因为每个学生的喜好是不同的，不论出色或普通的学生，都可以有自己的答案，都不会错。这样，充分的实现了有效教学中“以学生为中心”的思想教育理念。3.培养学生的创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基说过：“一个出色的教师并不把现成的理论，对某一个定理正确性的证明告诉学生。”中国学生的基础知识是比较扎实的，但是缺乏创新精神，但没有哪个时代比知识经济时代更呼唤对创新人才的需求。新的课堂教学要能够创造条件让学生自主探究，独立思考后进行小组合作，然后解决问题，培养他们探究的意识和能力。在学习“Halloween”时，我先从中国的传统节日入手，在他们兴趣盎然之时，投影一些万圣节的视屏，环环相扣的把他们带入情景之中。在提出相关的几个问题后，层层深入，使学生初步了解“Halloween”.然后我在借题发挥，引入其他的西方节日，启发学生自觅答案，自己解决问题。从而达到学习语言，表达感情，培养英语语言和言语学习的目的。4.把课堂变成学生探索未知世界的窗口。我以前的教学是传授知识为重点，将知识技能分解，并从部分到整体，有组织的加以呈现，学生们通过倾听，练习和背诵，再现教师所传授的知识，这也算是一种目中无人的教学，而现在的课堂是着重于学生的发展，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发展后的反思。学生的学习方法发生了根本的改变，变重知识的接受性学习为探究性学习，变单一的认知性学习为多维的体验性学习，变机械的决定性学习为互动的交往性学习，变单向性活动为综合性的活动学习。学生经常达到“I think...I want...I can...””的积极状态。学生把学习当成一种精神享受，当成一种全面性的活动，当成自己构建知识的过程。新课堂不是一出按照已经定稿的剧本上演的“课本剧”，它是一部一直处于自我动态发展之中的始终充满悬念和不断产生成功的喜悦的“教育诗”。英语语法教学方法：1、归纳的语法教学归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。2、演绎的语法教学演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。3、比较的语法教学这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。4、集中的语法教学与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。培养英语阅读理解能力的教学方法：一、充分利用教材中的课文进行阅读训练充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。二、加强快速阅读训练提高理解准确率每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。三、开展课外阅读活动提高阅读兴趣课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。四、认真选好读物，增强阅读兴趣读物的选择对阅读的效果起着重要作用。因此，我尽量选一些内容健康、思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2-3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。英语教学中存在的问题：一是教材方面教材种类的变化过于频繁，且越来越不适应农村中学的实际情况。就现在的新教材情况来看，几乎每所学校都无法在规定的课时内完成教材中所规定的教学任务，这就必然会导致老师们要在教学中对教材内容进行取舍，但对哪部分进行取舍又感到左右为难。因为他们会担心被舍弃的部分会在考试中出题，自己担当不起责任。其次，新教材对学生的各种能力的要求也越来越大，而现实是：大部分同学“听不懂，说不了，读不准，写不出”。有很多老师都有这样的同感，新教材还没有80年代老教材实用。英雄略见相同。二是高考方面众所周知，湖南省的改革一直走在全国的前列，步伐大，力度大，题型变化大。新题型不断出现，试题难度也是位居全国首位。例如。2001年听力只作参考，不计入总分;到1—5小题为简短对话，6—20小题为长对话或独白;再到后来减少了三道客观题增加了三道听力填空题;再到现在1—15小题全部为长对话或独白，16—20小题为听力填空题。听力填空题增加到了五道。完形填空由一篇变成两篇，第二篇完形填空不提供备选选项而要求考生根据上下文在8个空格处各填上一个适当的单词。阅读理解由最初的的20道题，变成后来的17道客观题加上了3道阅读简答题，到现在的15道客观题加上4道阅读简答题，主观题的分值也增加到了10分。写作也由原来的给材料作文变成了半开放性或几乎全开放性的作文。从历届高考试卷题型上来看，去掉了语音辨析题，单词拼写题，短文改错题，补全对话题，增加了听力题、完形填空题(二)、阅读简答题(此题型为硕士研究生入学考试题，得分率极低)、阅读填空题等难度较大的题型。题型的频繁变化，老师和学生都在疲于奔命。三是初、高中阶段英语教学方面现在初中阶段的英语教学和学习任务与高中阶段的英语教学和学习任务完全接不上轨，根本上是两码事。初中阶段没有培养学生具有适应高中学习所具备的能力，初、高中的英语教学是一个脱节、脱钩的教学。另外，高中阶段三年的教学与学习也存在同样的情形。高一、高二的教学有的只仅仅满足于教学任务的完成，没注重学生的其它能力的培养，结果导致高三一年要背负着中学阶段六年的“造人”工程的艰巨任务，可想而知，我们的高三老师怎么不累呢?不累才怪!四是学生方面当今部分学生把英语当成苦差事，缺乏学习英语的兴趣和激情，缺乏自主学习能力、缺乏独立思考能力、缺乏反思能力。例如，关于记单词这个问题，有些学生是为了记单词而记单词，死记单词，孤立地记单词，既不记该单词的词性，也不记该单词的搭配或用法，只仅仅死记了这个单词的几个字母而已，结果记了也是白记。不用说学生有什么句子输出能力，就连每个单元的一百多个单词都记不下来。在我们举行的一次问卷调查中，有一位学生这样写到：有时我问老师问题的时候，老师却说这个问题我已经讲过了，请你自己去翻翻笔记。我想因为我们是学生，所以懒得去翻，还是请老师多讲几遍。还有一位学生这样写到：请老师想办法扩大我们知识和词汇的储存量。读了这些话以后，既好笑，又好气，更茫然。这种学生纯粹需要靠“喂”，否则他会活不下去的。五是学校方面在我看来英语不仅仅是一门只需要死记硬背的科目，它还需要理解能力、抽象能力、归纳、推测、判断能力，它还是一门融合了天文、历史、地理、文学、科技、文科理科、古今中外等方面知识的科目。然而受某些根深蒂固思想的影响，有些人甚至还有个别学校领导对英语学科有一种偏见，他们认为：英语容易教，英语也容易学。认为只要多记几个单词或背几篇文章就能把英语搞上去。英语成绩好是天经地义的事，英语成绩差是老师无能的表现。