作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。
(资料图片)
1.本文篇幅较短,反复诵读,理解文意。
2.学习并积累重点词语。
3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。
韩愈(768—824),字退之,南阳(今河南南阳)人,祖籍昌黎,世称韩昌黎,谥号文,又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家,散文尤著名,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志,痛感遇明主难,因而写了《马说》一文。
本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》,《杂说》共四篇,题目是后人加的。
开门见山提出“千里马常有,而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句,谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
1.仔细阅读本文之后,你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。
作者的看法并不是都对,它有一定的阶级局限性,如“故虽有名马,祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从文章的内容来看,作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2.本文最后一句表达了作者怎样的思想感情?
斥责那些不识马的人,暗含有第一段“千里马常有,而伯乐不常有”的论断。
3.本文的寓意是什么?
本文托物寓意,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法,表达了对人君不能识别人才,埋没人才现实的痛惜,强调了伯乐的重要性,同时流露出自己怀才不遇的境遇。
1.寓深刻思想于具体形象之中,通篇没有一句直接提到人才,但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。文章的逻辑性强,内涵深刻丰富。
2.排比反复句式的运用,使语言酣畅,增强了文章的气势,使文章跌宕有力。
1.通假字
①才美不外见。(“见”通“现”,显露,表现。)
②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”,喂养。)
③其真无马邪?(“邪”通“耶”,呢,吗。)
1、我要了解作者及文体特征。
2、我能积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
3、我能理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
4、我能背诵并默写这篇文章。
1、我能朗读课文,背诵课文。
2、我能体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
1、我能理解文章表达的情感。
2、我能体会本文简练、含蓄的语言特点。
关于作者
韩愈(768~824),字退之,唐代文学家,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。
在文学上,他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,反对浮艳华美的骈文,扩大文言文的表达功能,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”,他本人也被推为“唐宋八大家”之首。
关于文体
说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法,跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发,宣泄心中郁闷,托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。
关于背景
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。
关于伯乐
相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。
伯乐的典故曾几次被韩愈引用,可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。
1、文学常识
韩愈,字,河南河阳(今河南省孟县)人,世称韩昌黎或称昌黎先生。________朝著名文学家、思想家。与另一外文学家并称为“”,均在“唐宋八大家”之列。“说”是。
2、给下列加点的字注音:
1.相马()2.骈 ()3.槽枥()
4.食马者() 5.外见()6.策之()
3、解释加点词语的意思
1.骈死() 2.故虽有名马()
3.且欲与常马等不可得()()()
4.尽粟一石()5.策之不以其道()
6.执策而临之()()
4、用/划出下列句子停顿的节奏:
故虽有名马,只辱于奴隶人之手
食马者不知其能千里而食也
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
1、朗读课文,整体感知。
要求:读准字音;注意停顿的节奏;读出感情
2、疏通文意,基本理解文章意思。(结合注释与工具书口头翻译)
(1)通假字:
①才美不外见通,
②食之不能尽其材通,
③其真无马邪通,
④食马者不知其能千里而食也。通,
(2)古今异义词:
①是马也,虽有千里之能。古义:今义:
②安求其能千里也?古义:今义:
③且欲与常马等不可得。古义:今义:
④一食或尽粟一石。古义:今义:
⑤策之不以其道。古义:今义:
(3)一词多义
①之
虽有千里之能() 马之千里者()
策之不以其道() 鸣之而不能通其意()
②策
策之不以其道() 执策而临之()
策勋十二转()
③而
鸣之而不能通其意()执策而临之()
食马者不知其能千里而食也()
④食
一食或尽粟一石() 食之不能尽其材()
⑤虽
故虽有名马() 虽有千里之能()
⑥其
安求其能千里也() 其真无马邪()
其真不知马也() 策之不以其道()
⑦以
不以千里称也() 策之不以其道()
(4)词类活用
①只辱于奴隶人之手()②一食或尽粟一石()
③策之不以其道()④食马者不知其能千里而食也()
基础知识部分(必做题)
1、解释下列加点词在文中的意思。(5分)
(1)一食或尽粟一石或:
(2)才美不外见见:
(3)且欲与常马等不可得等:
(4)安求其能千里也安:
(5)执策而临之执:
2、翻译下列句子
(1)世有伯乐,然后有千里马
(2)食马者不知其能千里而食也
(3)且欲与常马等不可得
(4)其真无马邪?其真不知马也
能力提升(选做题)
3、根据课文内容填空(填原文):
(1)本文的中心论点(表明千里马和伯乐关系)是:
这句话在全文中还起到的作用。
(2)千里马的悲惨遭遇是:
(3)千里马被埋没的根本原因是:
(4)千里马被埋没的直接原因(不能日行千里的原因):
(5)讽刺食马者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:
(3)表明作者对千里马被埋没的感叹的主旨句是:
四、《马说》学案
(第一课时)
1、退之;唐;柳宗元;韩柳;一种文体
2、(略)3、(略)4、(略)
1、(略)
2、(1)①“见”通“现”,显现、表现
②“材”通“才”,才能
③“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
④“食”通“饲”,饲养;喂养
(2)①是:古义:这样的今义:判断词
②安:古义:怎么今义:安全;安定;安装
③等:古义:同样 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举
④或:古义:有时今义:或者
⑤策:古义:马鞭今义:策划,策略
(3)①之(1)的(2)结构助词,定语后置标志,无义
(3)代词,它,在本文中代指千里马(4)音节助词,不译
②策(1)名词活用动词,鞭打(2)马鞭(3)动词,记载
③而(1)连词,表转折,但是(2)连词,表修饰(3)连词,表承接
④食(1)吃,动词(2)通“饲”喂养,动词
⑤虽(1)即使(2)虽然
⑥其(1)代词,代“千里马”(2)难道,表反问,加强语气
(3)表推测,“恐怕”(4)代词,代驱赶千里马的
⑦以(1)把,用(2)按照
(4)①辱:受屈辱,形容词用作动词。
②尽:吃尽。形容词用作动词。
③策:原意指马鞭,这里用作动词,引申为用鞭子打,驱使。
④千里:日行千里。数量词用作动词。
基础知识部分(必做题)
1、(略)2、(略)
3、(1)世有伯乐,然后有千里马。领起全文作用。
(2)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
(3)食马者不知其能千里而食也。
(4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
(5)执策而临之,曰:“天下无马!”
(6)其真无马邪?其真不知马也。
《马说》第二课时
1、作者在文章的开头提出了一个怎样的观点?
2、没了伯乐,千里马的命运会如何呢?说明了什么?
3、千里马被埋没的根本原因是什么?
4、文中“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”这句话表达了作者怎样的感情?
5、本文中哪句话点明了中心?
6、文中作者所说的伯乐”、“千里马”“食马者”、“分别指什么?
7、作者借千里马的遭遇,寄托怎样的思想感情?这就是什么的写法
基础知识部分(必做题)
1、有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话:“”
2、能表明千里马外在特征(千里马有异于常马的特征)的句子是:_________________________________________________________。
3、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:。
4、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
5、本文通过描写千里马的遭遇,表达作者怎样的思想?
6、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?
千里马— 伯乐—
食马者—
能力提升(选做题)
比较阅读,完成文后的题目。(11分)
甲《马说》原文略。
乙郭隗先生曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:‘请求之。’君遣之。三月得千里马,马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:‘所求者生马,安事①死马而捐②五百金?’涓人对曰:‘死马且买之③五百金,况生马乎?天下必以王为能市马,马今至矣。’于是不能期年④,千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥,先从隗始。隗且见事⑦,况贤于隗者乎?岂远千里哉?”
(注解:①安事:要……何用②捐:弃③之:指死马④期年:满一年⑤诚:真心⑥致士:纳贤士⑦见事:被侍奉)
1、解释下列句中加点字的意思。(2分)
(1)策之不以其道()
(2)天下必以王为能市马()
(3)买其首五百金()
(4)鸣之而不能通其意()
2、结合你对选文的理解,说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。(2分)
__________________________________________________________________
3、甲文借伯乐相马的故事,发出了“
”的感慨,表达的主题是
。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事,表达的主题是。(3分)
4、将下边两个句子译为现代汉语。(4分)
⑴呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
⑵所求者生马,安事死马而捐五百金?
(第二课时)
1、明确:千里马常有,而伯乐不常有
2、明确:柢辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间
说明伯乐对与千里马的重要
3、明确:食马者不知其能千里而食也
4、明确:对千里马命运的惋惜,对食马者的强烈谴责
5、明确:“其真无马邪?其真不知马也”这个结句,点明了中心。
6、明确:伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。
食马者:不识别人才,埋没人才的人
7、明确:作者借千里马难遇到伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑(mèn)之情。这是托物寓意的写法。
基础知识部分(必做题)
1、千里马常有,而伯乐不常有。
2、马之千里者,一食或尽粟一石。
3、其真无马邪?其真不知马也。
4、不是。借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。
5、表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情。
6、千里马——有才能的人
伯乐——重视人才,识别人才的人
食马者——愚妄,浅薄的不能识别人才的封建统治者
能力提升(选做题)
1、⑴用鞭子打⑵买⑶它(的)⑷助词,没有实在意义。
2、表面看是指马,其实是喻指人才。
3、千里马常有,而伯乐不常有。
对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。
应该重视人才,用诚心吸纳人才,才能得到人才。
4、⑴唉!是真的没有好马吗?这是不识好马呀。
⑵我要买的是活马,为了一匹死马而丢掉五百金有什么用?
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
1、韩愈,字 , 朝著名文学家,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称 ,《马说》是其《杂说》中的第四篇。我们曾学过他的诗。
2、对照注释巩固重点词释义。
(1)故虽有名马 。
(2)骈死于槽枥之间 。
(3)才美不外见。
(4)策之不以其道 。
〔5〕食马者不知其能千里而食也。
(6)执策而临之。
(7)一食或尽粟一石。
(8)安求其能千里也。
3、查找有关马的成语:
温馨提示:作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。
思考题:1.本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?
2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?
4.本文的中心论点句是: ,全文的主旨句是:
本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是: 2.千里马被埋没的根本原因是: 3.千里马被埋没的直接原因是: 4.食马者“不知马”的具体表现是: 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是: 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:
7.能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是: 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:
比较阅读:臣有二马,故常奇之。日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。介而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然。此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。
①介:披上战甲。
②褫(chǐ):解除。 (节选自岳飞《论马》)
1、解释下列句中加点的词。
(1)且欲与常马等不可得( )
(2)比行百余里( )
2、翻译下列句子。
(1)安求其能千里也?
(2)介而驰,其初若不甚疾
3、本文中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是:
4、这两文表面谈马,实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理?
四、课堂检测
1、翻译下列句子
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
其真无马邪?其真不知马也。
2、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做?
(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍,使学生读准、读懂课文。
(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。
(三)通过品读自己喜欢的句子,使学生与作者的思想感情产生共鸣,体会文章所表达的思想感情。
(四)通过对“在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?”话题的讨论,引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我材必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。
(一)重点
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
(二)难点 引导学生理解文章表达的情感。
2课时
课前预习,学生结合课文注释,尝试翻译这篇课文。
教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。
(板书:一、理读 1、读准2、读懂)
1.学生齐读课文。教师正音。
2.学习小组合作 扫除字词障碍。
(板书:二、解读1、内容 2、主旨)
1.说一说
(1)课文里面有怎样的千里马?
你可以试着这样说:这是一匹 的千里马,因为……
(2)又有怎样的饲马者呢?
你可以试着这样说:我觉得他是 的饲马者因为……
2. 辨一辨
作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ,伯乐喻指 ,食马者喻指 。
3.议一议
①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?
②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
4.想一想
我们来看一看文章的主旨,作者想要通过文章告诉我们什么?
(教师适当补充写作背景)
1.教师:品读首先要和作者产生共鸣。比如说,我读到什么地方的时候和作者感到一样,怎么样?说说看。
2.学生品读自己喜欢的句子。
1.讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?
2.教师举例:飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生:希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。
1.基础题:完成“思考与练习”第二题。
2.拓展题:给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。
1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.学习托物言志的构思方法
3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
1.积累文言知识
2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
课时安排 (2课时)
第1课时:通读课文,翻译课文,
第2、课时:理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想
教学步骤:
导入新课
“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。
一、解题
“说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题
二、介绍作者及背景
韩愈 (768~824)字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文
(一).注意读准字音
(二).注意划分节奏
(三).注意语气语调
四。学生朗读,要求:
(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)
(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)
(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)
1、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)——痛惜之情
2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ?)——愤慨诘问
3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)——--讽刺嘲笑
五。作业
(一).翻译全文
(二).背诵全文
一。检查背诵及翻译
二。合作讨论:
(一).概括每节大意并思考:
(二).文章结构上有什么特点?
(三).作者的观点是什么
(四). 文中千里马指的是什么? 明确:比喻人才。
伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。
(五)..千里马被埋没的原因是什么 ?
(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
三、链接拓展。
(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
(三)写出几句含有“马”字的的诗句
四。教学小结
(一)归纳课文。
中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
(二)归纳写作特点
本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。
五。课外作业
思考和练习(见作业纸)
( 郭立桂)
初二年级作业纸
学科 语文 课题 《马说》
阅读下文,回答问题。
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
一。给加列字注音
伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪
二。找出文中四个通假字解释
1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:
三。解释下列加点的实词
1.奴隶人 2.与常马等 3骈死
4.槽枥 *白话文 *5.一食或尽粟 6. 不以千里称也
四、填空
1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。
2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________
3.本文论点是:____________________________________________________________
五。下列说法正确的一项是( )
a.鸣之/而不/能通/其意,这句话朗读停顿的划分是准确的。
b.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽。
c.《马说》中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事
d.本文选自《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉。
六。选择下列各句中加点词语的正确意思。
1、一食或尽粟一石 ( )
食之不能尽其材 ( )
a、吃的东西 b.同“饲”,喂 c.吃 d.供养
2.有千里之能 ( )
鸣之而不能通其意 ( )
a. 有能力做到,能够 b.和睦 c.能力,才能 d.有能力的
3.策之不以其道 ( )
执策而临之 ( )
a.竹制的马鞭子 b.策问 c.驱使,鞭策 d.计策,计谋
七。 辨析下列各句加点词的意义。
不以千里称也 ( )
策之不以其道 ( )
虽有千里之能 ( )
执策而临之 ( )
安求其能千里也 ( )
3. 其真不知马也 ( )
其真无马邪 ( )
八、用现代汉语写出文中画线句的意思
1.马之千里者,一食或尽粟一石。
2.执策而临之,曰,:“天下无马!”
3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
4.其真无马邪?其真不知马也。
九。问答:
1 本文“托物寓意”,借议论千里马的被埋没,揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象?表达了作者怎样的思想感情?
2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?
假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?
1、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情,《马说》教学设计6。
2、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。
托物寓意,以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。
l课时。
1、简介文体及作者。
“说”(见前文)
韩愈(公元768-824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。
骈( )死于槽枥( )之间
骈死:骈,两马并驾,骈死意为并列而死。
②才美不外见(
外见:从外表上显现出来。
③食( )之不能尽其材(食,同“饲”)
3、教师范读全文。
4 学生朗读课文。
5阅读课文并思考:
①课文的中心与层次
中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。
层次:
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6重点朗读第3段,再次体会作者的感情。
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